 |
Официальный сайт |
 |
Самостоятельность как стержневая характеристика самосовершенствующейся
личности.
Самость ребенка представлена пятью составляющими:
1. сила потребностей (мотивов, желаний);
2. уравновешенность чувств;
3. разум, устойчивость познавательных процессов;
4. характер;
5. способности.
Становление ребенка субъектом собственной жизнедеятельности есть
освоение норм и способов человеческой деятельности, правил общежития,
основных смыслов и ценностей совместной жизни людей. Личность –
это прежде всего персонализированная самоопределившаяся самость
среди других, для других и тем самым для самого себя.
Об индивидуальности. Индивидуальность – это высший синтез, интегральный
результат жизненного пути человека. Это своеобразие и неповторимость
человека, как индивида, как субъекта и как личности. Человек, как
индивидуальность – это уникальная самобытная личность, реализующая
себя в творческой деятельности; это глубинное отношение на основе
ориентации, мировоззрение, совесть, вера человека; это главное измерение
его подлинной индивидуальности. Говоря о соотношении личности и
индивидуальности, Б.Г. Ананьев отмечал, что если личность есть вершина
уровня развития человека, то индивидуальность – это его глубинное
измерение.
Человек, как индивидуальность, раскрывается в самобытном авторском
прочтении социальных норм жизни, в выработке собственного сугубо
индивидуального, не общего, лица в следовании голосу собственной
совести.
В европейской культуре особо ценностью и, в то же время, вектором
развития является движение в сторону самостоятельности, в сторону
образования, самодеятельного самосознающего, самоустремленного субъекта,
способного с некоторого момента к саморазвитию. Исключительно важная
и сложная задача для психологии развития самости человека является
понимание общественной природы человека. Среди множества проявлений
человеческой жизни самое важное то обстоятельство, что человек живет
прежде всего в системе живых связей с другими людьми. Нигде и никогда
мы не увидим человека вне его связи с другими. Он всегда существует
и становится в сообществе и через сообщество. Объектом, источником
ситуации развития субъекта является событийная общность.
Развитие личности в обществе идет по двум взаимно противоположным
линиям, условно обозначенным как само
и со. Под «само» понимается самовыражение,
самосознание, наиболее полное использование условий для самосовершенствования,
самоутверждения и т.д.
Вместе с тем «со» – это совершаемое с одной стороны другими с
их помощью сотрудничество, сотворчество, содружество, сопричастность
к общему делу. Это «само» и «со» органически сочетаются, помогая
друг другу, дополняя друг друга, фактически отражают такую закономерность:
соотношение равенства, взаимодополняемости и социально-педагогической
поддержки взрослого.
При этом со проявляется здесь в узком и широком понимании: в узком
? как сотрудничество, сопричастность в рамках сообщества на базе
внутриорганизационных дел; а в широком ? как сотрудничество в решение
вопросов, стоящих перед сообществом.
В книге Слободчикова, Исаева «Психология развития человека» даются
основные ступени развития субъективности человека.
Дошкольное детство описывается такими ступенями одушевления:
1. кризис младенчества – это обретение субъектности в действии (11
мес. – 18 мес.);
2. раннее детство – синтез самости (1 г.3 мес. – 3 года);
3. кризис раннего детства – становление самодействующего субъекта
(2,5 года – 3,5 года);
4. дошкольное детство – синтез субъекта собственных действий (3
года – 6,5 лет).
Воспитание самостоятельности как активности, как антипода инфантильности.
Современные образовательные программы не выделяют цели воспитания
самостоятельности, не говоря уже о воспитании самости. Воспитание
самостоятельности как активности, как антипода инфантильности. Современные
образовательные программы не выделяют цели воспитания самостоятельности,
не говоря уже о воспитании самости. Мы хотим этот пробел восполнить
программой «Я вхожу в мир сам». Эта программа будет носить характер
встраивающийся, проникающий, она будет дополнять существующие программы.
Воспитание этого качества личности необходимо, чтобы ребенок после
детского сада вошел в систему формирования личности самосовершенствующейся,
саморазвивающейся. Это личность, прежде всего, самостоятельная,
которая имеет позицию и установку на самостоятельную деятельность
в мире людей и вещей, поэтому родилась идея сквозного непрерывного
формирования этих качеств. Так же, как намечено формирование эстетических
вкусов, эстетических качеств в личности, нравственных качеств. Самость
и есть нравственное качество.
Я-концепция личности как системообразующее понятие курса
В качестве системообразующего понятия в курсе «Самосовершенствование
личности» используется образ Я – Я-концепция личности (Ч. Кули,
З. Фрейд, Э. Фромм, В. Джеймс, М. Кун, Э. Берн, Р. Бернс).
Последовательность формирования Я-концепции.
Каждой из потребностей (познавательная, самоутверждения и т.д. –
см. раздел «Технология саморазвития личности школьника») соответствует
свой аспект Я-концепции. Их развитие идёт нелинейно и одновременно
во всех направлениях самосовершенствования. Но в школьном периоде
развития личности можно выделить некоторые сенситивные периоды для
проявления и развития определённых аспектов Я-концепции:
7-10 лет: Я – познание окружающего мира
10-11 лет: Я – самопознание
11-13 лет: Я – самовоспитание, самообучение
13-14 лет: Я – самоутверждение
14-15 лет: Я – самоопределение
15-17 лет: Я – самоактуализация.
По аналогии с моделью развития личности, данной Э. Эриксоном,
построена поэтапнаяю модель самосовершенствования личности школьника
от I класса до выпуска из XI класса (см. рис.).
Отклонения возникают по различным причинам, а в значительной мере
от недостатка или отсутствия знаний и умений у учащихся в соответствующей
сфере самосовершенствования.
Каждый этап самосознания завершает самооценка, которая включает
в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе
критически, рефлексировать своё поведение, что служит основой для
выработки устойчивых критериев самосовершенствования.
Одна из главных целей курса «Самосовершенствование личности» –
формировать адекватное «Я» в области осознания, умений и способностей
воспитывать, развивать, совершенствовать свою личность. Этому способствует
систематическое обращение к образам «Я-прошлое», сопровождаемое
рефлексивным анализом.
В процессе изучения курса «Самосовершенствование личности» учащийся
отнесется к образу своего «Я».
Образ Я
• в областях психики: Я сознательное, Я эмоциональное,
Я поведенческое;
• во временных масштабах: Я прошлое, Я настоящее, Я будущее;
• по отношению к реальности: Я реальное, Я идеальное, Я
фактическое;
• в диалогических позициях: Я хорошее, Я плохое;
• в сферах жизнедеятельности: Я в школе, Я дома, Я на улице;
• в ролевых позициях: Я мужчина (женщина), Я гражданин,
Я семьянин;
• в возрастных позициях: Я ребенок, Я родитель, Я взрослый;
• в качественных характеристиках: Я потребности, Я способности,
Я воля;
• в фрейдистских представлениях: Я оно, Я эго, Я-сверх.
На протяжении школьного периода учащийся анализирует и рефлексирует
себя по 75-ти аспектам Я-концепции.
I-IV класс: Я в школе, Я дома, Я на улице, Я в транспорте,
Я в кино, музее, театре, Я в гостях, Я на отдыхе.
V класс: Я – физическое, Я – социальные (жизненные) роли,
Я – многогранное, Я – личность, Я – воспринимающее, Я – внимание,
Я – воображающее, фантазирующее, Я – эмоциональное, Я – темперамент,
Я – характер, Я – друг, Я – память, Я – думающий, Я – хочу (потребности),
Я – могу (способности).
VI класс: Я – внутреннее, Я – имидж, Я – обаятельный
(обаятельная), Я – забота о здоровье, Я – поведение, Я – волевое,
Я – вырабатываю характер, Я – друг, Я – в труде, Я – член коллектива
(товарищ), Я – деловой, Я – экологическое сознание, Я – без вредных
привычек.
VII класс: Я – индивидуальность в ученье, Я – учащий
себя, Я – в работе с информацией, Я – читающий, Я – говорящий, Я
– способы умственных действий, Я – культурное самообразование.
VIII класс: Я – самоутверждение, Я – в личностном общении,
Я – в социальном общении, Я – в коллективе, Я – по Фрейду, Я – в
сфере взаимоотношений полов, Я – в труде и творчестве, Я – в общечеловеческой
(нравственной) сфере.
IX класс: Я – в мире профессий, Я – хочу быть (в профессиональной
области), Я – могу быть, Я – надо, Я – взрослый в настоящем, Я –
сын, дочь, Я – индивидуалист-коллективист, Я – патриот, Я – в духовной
сфере.
Х класс: Я – умения саморегуляции, Я – в режиме психологического
автопилота, Я – в управлении эмоциями, Я – в управлении поведением,
Я – нравственная основа саморегуляции.
XI класс: Я – представление о счастье, Я – готовность
к браку, Я – будущая мать (отец), Я – готовность к карьере, Я –
среди законов, Я – будущий воин, Я – верующий, Я – готовность к
экстремальным ситуациям, Я – здоровый образ жизни, Я – экологическое
сознание, Я – социальная зрелость.
Социально-педагогические ситуации-пробы – системообразующий подход
Одна из важнейших задач курса «Самосовершенствование личности»
– подготовка школьников к вхождению в реальную жизнь, к решению
жизненных проблем, управление процессом школьного периода социализации.
Социализация означает процесс и результат включения человека
в целостную систему социальных отношений: с одной стороны это –
социальная адаптация личности к социальным условиям, а с другой
– её социальная автономизация.
Процесс социализации можно представить как последовательность
разрешения возникающих перед личностью жизненных (социальных) проблем
и присвоение опыта в достижении определённых целей.
Отдельные события, акты деятельности, в результате которых личность
присваивает некоторый социальный опыт, называются естественными
социальными пробами. Результат социальных проб проявляется в том,
что личность достигает более высокого уровня социализации (социальная
грамотность, подготовленность к разрешению возможных жизненных проблем,
социальный опыт). Этот природосообразный механизм социализации не
обязательно оптимален по затрате сил, не всегда включает широкий
спектр ситуаций и не всегда приводит к положительным результатам.
Вот почему важнейшее значение имеет педагогически целесообразная
организация процесса социализации – обучать и воспитывать, а также
включать в жизнедеятельность ребёнка специально организованные «встречи»
с различными социальными ситуациями – социально-педагогические ситуации-пробы.
Социально-педагогическая ситуация-проба переводит социальную ситуацию
развития в ситуацию педагогическую и может служить действенным педагогическим
средством социализации ребёнка.
В таких ситуациях-пробах подростку предоставляется свобода выбора
способа социального поведения и рекомендуются правильные с позиций
общечеловеческой культуры решения. В обсуждениях и дискуссиях по
конкретным ситуациям у школьника формируется отношение к принципиальным
вопросам этики, эстетики, философии, политики. До того как реальная
жизнь поставит школьника в определённые ситуации, у него уже будет
позиция, осмысленная в социальном и личностном значении. Таким образом,
он станет более подготовленным к встрече с жизненными ситуациями,
к принятию адекватных самостоятельных решений.
Социальные ситуации-пробы также стимулируют у учащихся доминантную
установку на самосовершенствование, вселяют веру в собственное «Я»,
формируют убеждение, что причины неудач человека кроются, прежде
всего, в нём самом, а не в тех обстоятельствах, которые окружают
человека.
В самом процессе выполнения и решения социально-педагогических
ситуаций-проб удовлетворяются потребности и формируются умения школьников
в области самопознания, самовоспитания, самовыражения, самоутверждения,
самоопределения, самореализации.
Важный педагогический приём — переход от учебных проб к анализу
реальных жизненных ситуаций. Этот приём применяется в индивидуальных
беседах, консультациях во внеурочное время, проводимых педагогом,
психологом, классным руководителем. Очень действенные приёмы – «Телефон
доверия», «Ящик вопросов и ответов».
В серии пособий по самосовершенствованию личности содержится более
сотни ситуаций-проб, охватывающих обширную тематику жизненных ситуаций.
Они могут использоваться и как домашние задания к конкретным урокам.
В процессе выполнения социально-педагогических ситуаций-проб главная
роль принадлежит педагогу, многие ситуации анализируются совместно
с учеником, но для этого нужно взаимное доверие и заинтересованное
участие педагога.
Схема "cоциально-педагогические
ситуации-пробы" >>>
|
